دانلود مقالات

چکیده
1) هدف پژوهش: شناسایی اختلالات شایع یادگیری در بین دانش آموزان مرند.
2) روش نمونه گیری: نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای.
3) روش پژوهش: روش های تحقیق در این پژوهش استفاده از آمار توصیفی و استنباطی بوده است. از آمار توصیفی برای مشخص کردن دامنه تغییرات، پایین ترین و بالاترین نمره، مد، میانه، میانگین، واریانس، انحراف معیار و خطای انحراف از میانگین استفاده شده است. از آمار استنباطی برای مشخص کردن مجموع مجذورات، درجه آزادی، میانگین مجذورات، نسبت t ،F و سطح معنی داری استفاده شده است. بنابراین روش تحقیق در این پژوهش عمدتاً توصیفی ـ تحلیلی بوده است.
4) ابزار اندازه گیری: پرسشنامه اختلالات شایع یادگیری ( اختلال خواندن- اختلال نوشتن- اختلال حساب کردن). این پرسشنامه محقق ساخته است.
5) نتیجه کلی: تمامی فرضیه های پژوهش به غیر از فرضیه ی شماره ی 4 مورد تأیید قرار گرفتند. میزان L.D حساب کردن در مقایسه با L.D خواندن بالاتر و در مقایسه با L.D نوشتن پایین تر است. میزان شیوع در میان دختران 65/3 درصد و در میان دختران 02/6 درصد است.


پیشگفتار

تحقیق و پژوهش درباره موضوع: شناسایی اختلالات شایع یادگیری در بین دانش آموزان مرند به وسیله¬ی محقق در آبان ماه 1389 پایان یافت، در این پژوهش علاوه بر استفاده از پایان نامه های قبلی، برخی از مطالب آنها مورد تجدید نظر قرار گرفته و کاستی های آن رفع شده است.
پژوهش های جدید که در سالهای آتی درباره موضوع فوق الذکر صورت بگیرد ضرورت دارد. همچنین اهمیت موضوع «اختلالات شایع یادگیری» در روان شناسی ایجاب می کند که این پایان نامه، مورد بازنویسی قرار گیرد و مطالب جدید در آن گنجانده شود. شیوه ی پژوهش در ارائه مطالب در زمینه ی اختلالات سه گانه ی یادگیری در پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی متفاوت با پژوهش های قبلی است و در آن نقطه نظرات جدیدی ارائه شده است.
امید است این پژوهش بتواند به عنوان یک مقاله¬ی علمی- پژوهشی، برخی مطالب اصلی در خصوص اختلالات یادگیری را که دانستن آن برای معلمان، دانشجویان و دانش پژوهان روان شناسی لازم است در اختیارآنان قرار دهد و پایه ای برای تحقیقات بعدی باشد.

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق 1
مقدمه 2
مسأله پژوهش 2
ضرورت و اهمیت پژوهش 6
هدف پژوهش 6
سؤال¬های پژوهش 8
فرضیه های پژوهش 8
تعریف مفاهیم و متغیرها 8
معرفی و تعریف عملیاتی متغیرها 9
خلاصه فصل 11
فصل دوم : ادبیات و پیشینه تحقیق 12
مقدمه 13
تعریف و مفهوم ناتوانی های یادگیری 15
میزان شیوع ناتوانی های یادگیری 17
اختلالات یادگیری L.D)) 18
طبقه بندی ناتوانی های ویژه یادگیری 19
ناتوانی های یادگیری تحولی 21
ناتوانی های یادگیری تحصیلی 23
اختلال پرتحرکی همره با نقص توجه (ADHD) 25
سبب شناسی ADHD 27
درمان ADHD 27
مروری بر مبانی نظری پژوهش 28
نظریه های ناتوانی های یادگیری 28
سبب شناسی ناتوانی های یادگیری 32
انواع ناتوانی های یادگیری 37
خواندن 37
نارسا خوانی (اختلال در خواندن ) 40
انواع نارسا خوانی 45
فراوانی نارسا خوانی 47
ملاک های تشخیصی و ویژگی های دانش آموزان نارسا خوان 48
ملاک های تشخیص نارسا خوانی براساس DSM.IV 51
متداول ترین مشکلات نارسا خوانی 52
نوشتن 52
نار سا نویسی 54
انواع نارسا نویسی 56
متداول ترین مشکلات نوشتن (نارسانویسی ) 61
حساب کردن 62
طبقه بندی اختلالات حساب 64
متداول ترین مشکلات حساب 64
پژوهش های انجام یافته در خارج از کشور 65
پژوهش های انجام یافته در داخل کشور 71
خلاصه فصل 78
فصل سوم: روش تحقیق 80
مقدمه 81
روش تحقیق 81
جامعه و نمونه آماری مورد مطالعه 82
روش نمونه گیری 84
ابزار پژوهش 84
شیوه اجرای پرسشنامه اختلالات شایع یادگیری 85
روش نمره گذاری آزمون اختلالات شایع یادگیری 86
اعتبار آزمون اختلالات شایع یادگیری 86
روش آماری جهت استنباط داده ها 88
خلاصه فصل 91
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 92
مقدمه 93
تجزیه و تحلیل اطلاعات 93
سوال های پژوهش 101
آزمون فرضیه ها 111
خلاصه فصل 133
فصل پنجم: بحث و بررسی یافته های تحقیق 134
بحث و تحلیل نتایج 135
نتیجه گیری 137
محدودیت های تحقیق 140
پیشنهادها 141
کاربردهای پژوهش 144
خلاصه فصل 146
منابع 147
الف) منابع فارسی 147
ب) منابع انگلیسی 152
پیوست ها 153
الف) پرسشنامه ی اختلالات شایع یادگیری 154
ب) لیست مدارس آموزش ابتدایی – روستایی و شهری 158



فهرست جدول ها

جدول شماره (3-1): جدول جامعه آماری واحدهای آموزشی دانش آموزان پایه های اول، دوم و سوم منطقه ی مرند و حومه در سال تحصیلی 89-1388 83
جدول شماره (3-2): جدول نمونه¬ی آماری واحدهای آموزشی دانش آموزان پایه های اول، دوم و سوم منطقه ی مرند و حومه در سال تحصیلی 89-1388 83
جدول شماره (4-1): جدول جامعه آماری واحدهای آموزشی دانش آموزان پایه های اول، دوم و سوم منطقه ی مرند و حومه در سال تحصیلی 89-1388 95
جدول شماره (4-2): جدول نمونه¬ی آماری واحدهای آموزشی دانش آموزان پایه های اول، دوم و سوم منطقه ی مرند و حومه در سال تحصیلی 89-1388 95
جدول شماره (4-3): جدول آمار میزان سکونت در شهر و روستا در بین دانش آموزان دارای L.D 96
جدول شماره (4-4): جدول آمار دانش آموزان ارجاع شده در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی به مرکز L.D 97
جدول شماره (4-5): جدول آمار درجه خویشاوندی (فامیلی)بین والدینِ دانش آموزانL.D.. 98
جدول شماره (4-6): جدول آمارسطح سواد والدین دانش آموزان L.D 99
جدول شماره (4-7): جدول آمار درآمد والدین دانش آموزان دارای L.D 100
جدول شماره (4-8): شیوع L.D در بین پایه های سه گانه¬ی (اول- دوم- سوم) آموزش 102
جدول شماره (4-9): مقایسه نمرات اختلالات سه گانه¬ی یادگیری در بین دختران و پسران پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 103
جدول شماره (4-10): داده های توصیفی اختلال خواندن در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 103
جدول شماره (4-11): داده های توصیفی اختلال نوشتن در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 105
جدول شماره (4-12): داده های توصیفی اختلال حساب کردن در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 107
جدول شماره (4-13): داده های توصیفی درصد شیوع L.D در بین دختران و پسران پایه های سه گانه آموزش ابتدایی 108
جدول شماره (4-14): جدول داده های توصیفی دانش آموزان دختر و پسر دارای L.D در پایه های سه گانه ¬ی آموزش ابتدایی 110
جدول شماره (4-15): شیوع L.D در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 112
جدول شماره (4-16): مقایسه داده های استنباطی اختلالات سه گانه¬ی یادگیری در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 113
جدول شماره (4-17): شیوع L.D خواندن دختران و پسران در پایه های سه گانه آموزش ابتدایی 115
جدول شماره (4-18): نتایج تجزیه و تحلیل واریانس یک طرفه برای اختلال خواندن در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 116
جدول شماره (4-19) : شیوع L.D نوشتن دختران و پسران در پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 117
جدول شماره (4-20): نتایج تجزیه و تحلیل واریانس یک طرفه برای اختلال نوشتن در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 118
جدول شماره (4-21) : شیوع L.D حساب کردن دختران و پسران در پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 120
جدول شماره (4-22): نتایج تجزیه و تحلیل واریانس یک طرفه برای اختلال حساب کردن در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 121
جدول شماره (4-23): شیوع L.D در میان دختران و پسران پایه های سه گانه آموزش ابتدایی .... 122
جدول شماره (4-24): جدول داده های توصیفی دانش آموزان دختر و پسر دارای L.D در پایه های سه گانه ¬ی آموزش ابتدایی 124
جدول شماره (4-25): مقایسه داده های توصیفی اختلالات سه گانه¬ی یادگیری در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 128
جدول شماره (4-26): نتایج تجزیه و تحلیل واریانس یک طرفه برای مقایسه اختلالات سه گانه¬ ی یادگیری در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 129
جدول شماره (4-27): نتایج آزمون توکی برای مقایسه اختلالات سه گانه¬ی یادگیری در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 131


فهرست نمودارها

نمودار ( 4-1): نمودار درصد میزان سکونت شهر و روستا بین دانش آموزان دارای L.D97
نمودار ( 4-2 ): نمودار درصد د انش آموزان ارجاع شده به مرکز L.D 98
نمودار ( 4-3 ): نمودار درصد فامیلی بین والدین دانش آموزان دارای L.D 99
نمودار ( 4-4) : نمودار درصد سطح سواد والدینِ دانش آموز دارای L.D 100
نمودار (4-5): نمودار درصد میزان درآمد والدینِ دانش آموزان دارای L.D 101
نمودار (4-6) : نمودار درصد شیوع اختلالات سه گانه¬ی یادگیری در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 102
نمودار (4-7) : نمودار میانگین و انحراف معیار L.D خواندن در پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 104
نمودار (4-8): نمودار میانگین و انحراف معیار L.D نوشتن در پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی ..106
نمودار (4-9): نمودار میانگین و انحراف معیار L.D حساب کردن در پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 107
نمودار (4-10) : نمودار درصد شیوع اختلالات سه گانه یادگیری در بین دختران و پسران پایه های سه گانه آموزش ابتدایی 109
نمودار (4-11): نمودار درصد شیوع اختلالات سه¬گانه¬ی یادگیری در بین دختران و پسران مبتلا به L.D در پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 111
نمودار (4-12) : نمودار درصد شیوع اختلالات سه گانه یادگیری در بین پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 114
نمودار (4-13): نمودار درصد شیوع L.D خواندن دختران و پسران در پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 117
نمودار (4-14) : نمودار درصد شیوع L.D نوشتن دختران و پسران در پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 119
نمودار (4-15): نمودار درصد شیوع L.D حساب کردن دختران و پسران پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 121
نمودار (4-16): نمودار درصد شیوع اختلالات سه گانه یادگیری در بین دختران و پسران پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 123
نمودار (4-17 ): نمودار درصد شیوع اختلالات سه گانه¬ی یادگیری در پایه های سه گانه¬ی آموزش ابتدایی 124
نمودار (4-18) : نمودار درصد شیوع اختلالات سه گانه¬ی یادگیری در بین دختران و پسران پایه¬¬ی اول آموزش ابتدایی 125
نمودار (4-19) : نموداردرصد شیوع اختلالات سه گانه یادگیری در بین دختران و پسران پایه¬ی دوم آموزش ابتدایی 126
نمودار (4-20) : نمودار درصد شیوع اختلالات سه گانه¬ی یادگیری در بین دختران و پسران پایه¬ی سوم آموزش ابتدایی 127



فهرست پیوست ها

الف) پرسشنامه¬ی اختلالات یادگیری 155
ب) لیست مدارس آموزش ابتدایی- روستایی و شهری 159


فصل اول
کلیات تحقیق

مقدمه
آموزش و پرورش در هر جامعه به عنوان رکن اصلی اعتلاء و پیشرفت، نقش اساسی و مهمی را بر عهده دارد و برنامه ریزان نیز با تعیین محتوای درسی و انتخاب مواد آموزشی متناسب با درک و فهم دانش آموزان، سعی در شکوفا کردن استعدادهای بالقوه افراد بویژه دانش آموزان دارند.
تحقیق حاضر در پی آن است که میزان شیوع دانش آموزان مبتلا به L.D را شناسایی و به موقع درمان کند و در آنها این اطمینان را ایجاد کند تا بدون ترس از سخن گفتن در بحث¬ها و گفتارها شرکت کنند، دانش آموزان دیگر نیز با حوصله به گفتار آنها گوش کنند و به آنها تلقین گردد که این گونه نقص¬ها قابل درمان است. معلم باید به تفاوت¬های درون فردی این گونه کودکان توجه خاص داشته باشد و با هر یک از آنان به فراخور شخصیت ایشان رفتار نماید و به همین منظور ضرورت دارد این قبیل کودکان در آموزش و پرورش با کوچک¬ترین انگیزه برای فعالیت، مورد تشویق قرار گیرند تا احساس موفقیت کنند، زیرا تشویق به موقع مهم ترین عامل ایجاد رغبت برای کار و پیشرفت است.
برخی معلمان حکایت از دانش آموزانی دارند که دارای هوشبهر طبیعی هستند و هیچ گونه نقص بینایی یا شنوایی ندارند در حالی که در بعضی دروس از جمله خواندن ، نوشتن (املاء ، انشاء) و حساب کردن ضعف جدی دارند و به همین علت بوده است که مرکز اختلالات یادگیری برای شناسایی و درمان به موقع این گونه دانش آموزان تأسیس گردیده است. ضعف ها و شکاف های زیر باعث انتخاب تحقیق حاضر شده است :
- امکان مراجعه به مرکز اختلالات یادگیری برای همگان وجود ندارد .
- این مرکز نمی تواند همه دانش آموزان دارای اختلال را به یکباره درمان نماید.
- بیشتر اولیا و برخی معلمان و مدیران از وجود این مرکز آگاهی کامل ندارند .
- گستردگی اختلالات یادگیری به تعداد گستردگی آموزش و پرورش است.

منابع
الف) منابع فارسی
- ابراهیمی قوام آبادی ، صغری : «اثر بخشی راهبردهای یادگیری (آموزش دو جانبه ، توضیح مستقیم و چرخه افکار) بر درک مطلب ، حل مساله ، دانش فراشناخت ، خوپنداره تحصیلی و سرعت یادگیری دردانش آموزان دختر دوم راهنمایی معدل پایین تر از 15 شهر تهران» ، 1377، رساله دکترای روان شناسی تربیتی ، چاپ نشده ، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی .
- اکبری ، مصطفی : بررسی علل نارساخوانی و نارسا نویسی دانش آموزان دوره ابتدایی شهر همدان ، 1382 ، شورای تحقیقات استان همدان، پژوهشکده تعلیم و تربیت.
- الهیاری ، عباسعلی: بررسی و مقایسه بعضی از ویژگی های دانش آموزان نارساخوان و عادی (8 تا 11 ساله)، 1371 ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبایی.
- الیزابت. اچ.ایلوارد؛ فرانک . ار. براون : « تشخیص و ساماندهی» ناتوانی های یادگیری ،1996، ترجمه رضا برادری ، 1377 ، تهران ، سازمان آموزش و پرورش استثنایی.
- با شعور لشکری ، مریم : نارسایی های ویژه یادگیری، 1379، تهران، انتشارات دنیای هنر.
- بهراد ، بهنام : فرا تحلیل ناتوانی های یادگیری در دانش آموزان ابتدایی ایران ، 1384 ، پژوهشکده کودکان استثنایی ، سال پنجم ، شماره 4.
- پارسا، محمد: روان شناسی یادگیری، 1374، تهران، انتشارات بعثت.
- دادستان ، پریرخ : «اختلال های زبان ، روشهای تشخیص و بازپروری»، 1379، تهران ، انتشارات سمت.
- داکرل ، ج و مک شین ، ج : «رویکردی شناختی به مشکلات یادگیری کودکان » ، 1993، ترجمه عبدالجواد احمدی و محمود اسدی ، 1 376، تهران ، انتشارات رشد.
- دلاور، علی: احتمالات و آمار کاربردی، 1378، تهران، انتشارات رشد.
- دلاور، علی: روشهای تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی، 1377، تهران ، انتشارات پیام نور.
- رمضانی ، مژگان و فرضی گلفزانی ، مرجان : مقایسه حافظه کوتاه مدت در دانش آموزان حساب نارسا و عادی، 1380، تهران ، پژوهشکده کودکان استثنایی.
- ساموئل، کرک ؛ جیمز چالفانت : اختلالات یادگیری تحولی و تحصیلی ، 1998، مترجمین : سیمین رونقی ؛ زینب خانجانی ؛ مهین وثوقی رهبری،1377 ، تهران ، انتشارات سازمان آموزش و پرورش استثنایی.
- ساوجی پاکدامن ، آذر : «تأثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر درک مطلب دانش آموزان با مشکل درک خواندن»، 1379، پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه تهران، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی.
- سیف نراقی ، مریم و نادری ، عزت اله : «نارسایی های ویژه در یادگیری» ، 1379، تهران ، انتشارات مکیال.
- سیف، علی اکبر: روش های اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی ، 1376، تهران ، نشر دوران .
- شفیعی ، بیژن و همکاران: طراحی و ساخت آزمون غربالگری تشخیص اختلال در خواندن در پایه های اول تا پنجم دانش آموزان مقطع ابتدایی در شهر اصفهان، 1387 ، شنوایی شناسی، دوره 17،شماره2.
- شیرازی، سیما ؛ نیلی پور ، رضا و آذر مهری : بررسی مهارت های خواندن و املاء در دانش آموزان عادی فارسی زبان کلاس اول آموزش دیده با روش ترکیبی ، 1384 ، وزارت آموزش و پرورش ، نشریه پژوهشکده تعلیم و تربیت، فصلنامه تعلیم و تربیت ، سال 21 ، شماره 1.
- عباباف ، زهره : « مقایسه استراتژی های (راهبردهای) یادگیری دانش آموزان قوی و ضعیف دوره دبیرستان مناطق 2 و 4 و 11 شهر تهران در سال تحصیلی 75-1374»، 1375، پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی ، دانشگاه علامه طباطبایی.
- عرفانی ، نصراله : بررسی تنوع اختلالات یادگیری در بین دانش آموزان دوره ابتدایی استان کردستان، 1376، شورای تحقیقات استان کردستان.
- عزیزیان ، مرضیه : بررسی عوامل مؤثر بر اختلال های یادگیری در دانش آموزان دوره ابتدایی شهر اصفهان ، 1380، شورای تحقیقات اصفهان.
- علیزاده ، حمید : مقایسه حافظه بینایی دانش آموزان نارسا خوان با حافظه بینایی دانش آموزان پایه دوم ابتدایی شهر تهران ، 1373، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبایی.
- فریار، اکبر و فریدون رخشان: ناتوانی های یادگیری، 1363، تهران، نشر میترا.
- قلمبر ، نادر : بررسی و مقایسه ادراک دیداری – حرکتی در کودکان نارسا نویس و عادی در مطع ابتدایی در شهر تهران ، 1374 ، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.چ
- کریمی ، یوسف : « اختلالات یادگیری ، مسائل نظری و علمی »، 1380، تهران ، نشر ساوالان.
- کلانتری، جلال : مقایسه ادراک شنوایی دانش آموزان نارسا خوان با ادراک شنوایی دانش آموزان عادی پایه سوم ابتدایی شهر مشهد ، 1373 ، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
- کیث، ر. پولاچک: روان شناسی خواندن ، 1997، مترجم مجدالدین. ک، 1378، تهران، مرکز نشر دانشگاهی.
- گرجی ، یوسف : بررسی میزان شیوع و علل اختلالات یادگیری در بین دانش آموزان دوره ابتدایی استان چهار محال و بختیاری ، 1377 ، شورای تحقیقات استان چهار محال بختیاری.
- گلاور ، جی . ای و برونینگ،آر، اچ : «روان شناسی تربیتی ، اصول و کاربرهای آن »،1990، ترجمه علی نقی خرازی، 1377، تهران ، مرکز نشر دانشگاهی.
- مصرآبادی ، جواد : « اثر بخشی آموزش راهبردهای یادگیری (شناختی و فراشناختی ) بر سرعت خواندن ، یادداری و درک مطلب در متون مختلف»، 1380، پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه علامه طباطبایی ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی .
- مهر نژاد ، هایده : « بررسی ارتباط و نقش فراشناخت در درک مطلب خواندن دانش آموزان دختر پنجم ابتدایی و سوم راهنمایی»، 1378، پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی ، دانشگاه تهران.
- میلانی فر، بهروز: روان شناسی کودکان و نوجوانان استثنایی، 1370، تهران، نشر قومس.
- نادر حاضری ، رقیه : بررسی کارآیی شیوه فرنالد در ترمیم اختلال نارساخوانی پایه سوم ابتدایی شهر تبریز ،1384، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی ، دانشگاه تبریز ، شورای اعتبارات پژوهشی پژوهشکده آموزش و پرورش آذربایجان شرقی.
- نادری، عزت اله و مریم سیف نراقی: روشهای تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن، 1376، تهران، انتشارات بدر.
- نریمانی، محمد؛رجبی ، سوران : بررسی شیوع و علل اختلالات یادگیری در دانش آموزان دوره ابتدایی استان اردبیل، 1384 ، پژوهشکده کودکان استثنایی، سال پنجم ، شماره 3.
- والاس ، جرالد و مک لافلین : «ناتوانی های یادگیری ، مفاهیم و ویژگی ها»، 1979، ترجمه محمد نقی منشی طوسی، 1376، مشهد ،انتشارات آستان قدس رضوی.
- ویگوتسکی، ل: اندیشه و زبان، 1988 ، مترجم حبیب اله قاسم زاده، 1371، تهران، فرهنگیان.
- هالاهان ، دانیل و کافمن ، جیمز، کودکان استثنایی ، 1994 ، ترجمه مجتبی جوادیان، 1371 ، مشهد ، انتشارات آستان قدس رضوی.
- یاریاری ، فریدون: طراحی و اجرای یک برنامه آموزشی جهت توانبخشی نارسا خوانی رشدی دانش آموزان هشت تا دوازده ساله شهر تهران ، 1377، پایان نامه دکترا ، دانشگاه تربیت مدرس.
- یعقوبی، ابوالقاسم : تأثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر بهبود عملکرد خواندن دانش آموزان نارسا خوان پسر پایه های چهارم و پنجم ابتدایی شهر همدان، 1383 ، رساله دکترای روان شناسی تربیتی ، دانشگاه علامه طباطبایی ، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی ، شورای تحقیقات استان همدان.



ب) منابع انگلیسی
- Corminer, P., Dea, S.(1997). Distinctive patterns of Relationship of phonological Awareness and Working Memory With Reading Development. Reading and Writing: An Inter disciplinary journal. V. 9:193-203.
-Gaulteny, J.E.(1998). Utilization deficiencies among children with Learning disabilities. " Learning and Individual Differences" , 10 (1), 13,16.
- Givin , B.K. and Reid.G.(1999). "learning styles – A Guide for teacher and Parents". Red rose publications, landcashire. [online] Available http://www.bdianternational conference. Org/
- Hartman, R. Stork, F. (1972). Dictionary of Language and Linguistics London: Applied Science publisher, P.192.
-Mastropieri, M.A., and scruggs, T.E. (1997): Best practices in promoting reading comprehension in students with learning disabilities. Remedial and special Education, 18(4), 197-213.
-O"sborne, J.W.(2002). "Measuring Metacognition in the Classromm" : A review of currently available measures. Department of Educational Psychology Retrieved: http//www.mwsn.edu/neduc/coe /prateces/meta.htm.
- Robyn M. Gillies and Adrian F. Ashman. (2003) . Cooperative learning: the social and intellectual outcomes of learning in groups London and NewYork
-Swanson, H.I. and, Trahan, M.(1996). Learning disabled land average readers, working memory and comprehension: Does metacognition play arole? "Journal of Educational Psychology". 66(pt3) 333-355.
-Torgesen,J.K. and, Wagner,P.K.(1998).Alternative diagnostic approache for specific developmental reading disabilities. Learning Disabilities Research and practice. 13(4), 220-232.


Abstract
Aim of the Research: Identity of disorders Prevalent learning in between students of marand.
Method of sampling: sampling random several phase.
The method of research: The methods of this research using have been statistics of descriptive and inferential . by descriptive statistics sake specify is using range variation , lowest and highest of score , mode, median , mean , variance , standard deviation , standard error of mean. avidity inferential statistics pro tupify is using sum of squares , degrees of freedom , mean of squares , proportion F , t and degree of significance.Thus method of research in the research is have been chiefly descriptive- analytic.
Measuring Tools: questionnaire of disorders prevalent learning (disorder reading- disorder writing- disorder mathematics "sum"). This questionnaire is researcher – structured.
Results total: Whole Prep except hypothesis four number occasion stumie support scale of mathematics disorder in comparison with reading disorder is higher and in comparison with writing disorder is lower. percentage of prevalence in among girls %3/65 and among boys %6/01 is.